周一至周五
9:00—22:00
    
      联系电话:400-037-0800

让教师的学习真正发生

杂志之家论文发表、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款!安全又可靠!


申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。

澳门新濠天地娱乐场 www.egsf.org

 

  摘要:教学文化是学校文化的核心要素,优秀的教师学习文化的建构是促进教师专业发展最好的操作路径。江阴市徐霞客实验小学提出了“让师生的学习真正发生”的教师学习观,积极倡导教师“像徐霞客一样去学习”,培育“我的学习”、“活的学习”、“新的学习”、“述的学习”的“力行学习文化”,从而形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质,塑造一支高素质的学习型教师队伍。
中国论文网 http://www.egsf.org/9/view-7732997.htm
  关键词:力行学习文化;教师学习;学习型团队
  中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2016)10A-0032-05
  学校文化建设要坚持“人化”立场。师生的教学文化应成为学校文化的核心要素,而其中教师又是学校文化建构的主体。教师如何成为“以文化人”的人直接关系到学校文化的建构,优秀的教师学习文化的建构是促进教师专业发展最好的操作路径。然而,一直以来,教师学习处于一种被动应付的状态。首先,多年不变的教学环境使教师觉得学习无用。学??纬棠谌荻嗄瓴槐?,教学要求整齐划一,教学方式单调保守,这一切导致教师对改变现状的学习产生乏力感和倦怠感,不想学习成为一种群体心理状态。其次,千头万绪的工作任务使教师觉得学习无力。教师每天忙于应付日常事务,又有许多学生行为问题要处理,几乎没有时间和精力参加学习,加上大部分教师抵不住浮躁功利的大环境的影响,学习积极性不高,缺乏足够的学习内在压力,不愿学习成为一种理所当然的普遍现象。第三,整齐划一的培训学习方式使教师觉得学习无趣。传统的教师学习,一般都是行政部门组织的统一的、封闭的学习培训,教师往往是以“要我学”的心态完成学习任务。长期被动封闭的学习,导致教师的厌学情绪渐长,学习的兴趣荡然无存,自然无法产生“我要学”的动力。我们依托学校多年的办学文化积淀,构建了富有校本特色的教师“力行学习文化”,从而深度改变教师学习中存在的被动应付、消极依赖、急功近利等现实问题,让教师的学习真正发生。
  一、基于学校文化:教师“力行学习文化”建构的校本理解
  我校以徐霞客名字命名,徐霞客博学笃志、身体力行的伟大精神正是其成功成才的核心要素,更是现代人所需要的人格要素。我校坚持学校文化建设十多年,“霞客文化”成为学校的办学特质,“霞客精神”成为师生共同认可的价值追求和行为准则,“笃志力行”的办学理念成为学校师生的坚实信念和不懈追求。我们认为,促进教师学习形态由传统、被动、封闭向前瞻、自主、开放转变,是提升教师队伍素质的重要途径,也是霞客文化的生动体现?;谡庋娜鲜?,我校提出了“力行学习文化”的理念,试图通过实践与研究,深度探寻如何“让教师的学习真正发生”,让教师成为主动的终生学习者,力求走出一条属于徐霞客实验小学的教师学习文化建构之路,教师学习求真之路。
  “力行”,语出《中庸》“好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇”;西汉哲学家扬雄《法言?修身》中也提到“君子强学而力行?!币馑际撬狄ψ龅?,努力实践,竭力而行,知行合一,学思结合,存高远之志,行足下之路。宋朝朱熹曾言:“行之愈笃,则知之益明?!本褪撬?,实践越扎实,认识就会更加清晰,知识就会更加巩固。
  教师“力行学习文化”,是受尊重实践、勇于探究、敢于超越的“霞客精神”的浸润,具有校本特质的一种学习文化,其核心标志是教师具有强烈的内在学习需求和终身自主学习的自觉,其基本特征是教师既是学习者、思想者,又是改革实验的行动者,其主要表现形式是学习扎根于教育教学改革实践,教师在实践中学习,学以致用。这种“力行学习”是最有价值的学习,学习的成果可以内化为教师自身的人格、智慧和解决实际问题的能力。
  二、 让教师的学习真正发生:教师“力行学习文化”建构的核心追求
  我们觉得,教师的“力行学习文化”是一种新的学习文化。力行,意味着封闭的灌输式“校本培训”逐渐走向“校本学习”,是对被动学习、被动成长的否定;力行,意味着教师从“教书匠”逐渐转变为“学习者”、“研究者”;力行,它关注人的主体意识的唤醒、主观能动性的发挥,强调人的自觉性的激发,从而形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质,让教师真正成为学习者、成长者,真正成为发展的主体。让教师的学习真正发生,这是我们倡导的教师学习观,也是教师“力行学习文化”建构的核心追求。
 ?。ㄒ唬┝⒆恪拔业难啊?,让教师学得“真”
  朴素的哲学观认为,内因是促使事物发展的根本,因此,只有首先满足教师的内在学习需求,才能“让学习真正发生”。我们的教师力行学习文化强调 “我的学习”,即“我”是学习的主人,强调“我参与”、“我行动”,强调“适合我的学习才是最好的学习”,强调教师自主参与,自主选择。每个教师的知识基础不同,社会阅历各异,个性风格有别,对知识的需求也各不相同。其次,要让学习真正发生,需要满足教师自主建构的内需。建构主义强调,学习是学习者主动通过新旧经验的相互作用来建构知识的过程。我们要积极满足教师自主选择学习内容、学习目标和学习方法的需要,设法让教师进入自主建构的状态,从而成为自己学习和发展的主人。让学习真正发生,还在于满足教师自主展示的内在需求。在学习过程中,每个人总是希望自己的努力能获得成功,自己的成果在交流展示中能得到别人的认可??诺难拔幕懔私淌τ胨私涣鞯男枰?,教师在交流展示中获得了成就感,激发起了继续学习的动力和欲望。立足“我的学习”,教师在真正发生的学习中呈现一种永不满足、永不懈怠、学习自觉、充满活力的生命状态。
 ?。ǘ┏肌盎畹难啊?,让教师学得“深”
  力行学习文化主张教师的学习是一种“活的学习”,它是对“读死书,死读书”的否定,是对知行分离、理论与实践分离的否定?;畹难耙越淌Φ淖ㄒ捣⒄刮行?,以教学中的问题为中心,以研讨、交流、展示、实践的校本教研互动学习为平台,让教师在课堂教学中展开实践性学习,在课题研究中进行自主探究式学习?;畹难扒康鞑斡胄?,教师在亲力亲为的活动参与过程中学习体验,促进理论与实践的共建和创生;活的学习注重情境性,教师运用教学事件、教学实况,从案例分析入手,在鲜活的情境中接受和领悟;活的学习体现研究性,教师在真实的研究中,系统地收集资料,思考、分析问题,提出改进方案,在行动中研究,在研究中实现深度的学习。  ?。ㄈ┭扒蟆靶碌难啊?,让教师学得“远”
  所谓“新的学习”,一是指学习内容的“新”。教学具有高度的不可预测性与复杂性,知识日新月异,这就要求教师不断地学习新知识,掌握新本领,边教边学,常学常新,让自身的“学”成为“教”的源头活水,让自己永葆教学的青春,在教学这条路愈走愈远,越远越新。二是指学习组织形式的“新”。我们学习并借鉴其他学校 “学习型团队”这种新的学习组织形式,构建共同研讨、团队共进的有效学习机制。三是指学习价值取向的“新”。教师力行学习讲究自主性、探究性,要求教师在身体力行的学习活动中,采用全新、前瞻、开阔的思维方式不断突破自己的能力上限,创造新思路、新设计、新途径、新方法,生命能量在“力行”中被充分激发出来,从而实现生命价值的自我超越。
  力行学习文化强调“改变”――持续的学习、转化和改变。改变是一个渐进的过程,而不是终结的状态。实践、改变、转化和持续学习,是教师力行学习文化的核心要素。
  三、构建学习型团队:教师力行学习文化建构的实践探索
 ?。ㄒ唬┙淌ρ靶屯哦拥奶卣?
  教师学习型团队是我校教师力行学习文化建构的平台。学习型团队以环境民主和谐、班子团结友好为基础,以建立完善的 “工作即学习,学习即工作”的自我学习机制为核心,以“学习即生活,学习即责任”为价值追求。团队成员有着共同的工作、学习目标,具有持续的学习及创新的能力。
  1.共同的学习目标
  我校教师学习型团队的共同愿景是:“我以团队为荣,团队因我精彩”,“让我们一起成为影响孩子成长的重要他人”。其共同的学习追求是:“我思我学,苦修苦练”,“学习工作化,工作学习化”。共同的愿景和追求使团队成员逐渐形成了这样一种学习状态:向惰性告别,向理想迈进;向旧我告别,向新我迈进;在反思中学习,在共享中学习,在反馈中学习。学习真正成为了一种习惯、一种兴趣、一种生活方式和一种生命的需要。
  2.每个人都是学习者
  我们通过“学校―教研组―个人”建构全员学习网络,即整个学习型团队的管理者、组织者都要坚持学习。其中,教研组长是学习型团队最重要的力量,他们既是组织者,又是示范者。学校管理者、教师都知道自己的角色和任务,不但重视个人的学习和个人智力的开发,更强调学校成员的合作学习和群体智力的开发,使学校成为一个高效务实、和谐奋进、蓬勃向上的真正的学习共同体,每个人都通过学习―实践―再学习―再实践,与团队一起成长。
  3.每个人都是管理者
  学校让基层单位(教研组)或成员(教师)拥有充分的自主权,从而形成以“教研组为主”的扁平式组织结构。这样,学校成为平等对话、交往的场所。团队成员自主选定学习、研究的目标,自主选择伙伴组成团队,自主开展调查,发现问题,分析原因,研究对策,自主评定总结。在这里,整个团队成员的人际关系是开放的、平等的和高度协作的。
 ?。ǘ┙淌ρ靶屯哦庸菇ǖ挠行Р呗?
  1.极力营造学习氛围,凸显“我的学习”
  和谐的工作环境才能让教师轻松愉快地学习和工作,才能静心地规划自己的发展、主动地学习。为此,学校极力营造和谐宽松的学习氛围。
  一是让教师直接参与学校的民主管理。在学习型团队中,教师不再是被管理者,他们可以直接参与学校的民主管理。学校发展目标的确立以及所有管理制度的出台,都是充分尊重教师的意见,使教师的意愿在学校工作中得到体现,让教师有一种“学校就是家”的温馨的感觉。比如:《霞小“力行”教师校本研修制度》《教学反思制度》《研修活动制度》《读书活动制度》《霞小“力行”教师专业发展报告册评价办法》《霞小五星级团队考核细则》《团队办公公约》等学习制度都是由教师自主制定,经过多次自下而上的讨论、商定而成的。这样的制度不再是贴在墙上的生硬的条文,而是老师们发自内心的声音,具有亲切感和感召力。制度的制定过程形成了一个“场”,在这个场中,团队中的每一个人无时无刻、有意无意地被“磁化”着。这样形成的制度真正成为了一种文化,充满了影响人的力量。
  二是校长以身作则,率先学习。学习型团队中,校长是设计者、服务者、执行者。作为设计者,校长要做好团队学习的整体规划,设计好团队发展的基本理念、基本策略;作为服务者,校长要为团队每个成员完成学习任务提供服务,自觉接受学习愿景的召唤,自觉履行实现学习愿景的职责;作为执行者,校长的重要任务是以身作则,率先学习,把学习作为工作的重要部分,并对团队的学习状况做出真实而又全面的评估,帮助队员系统地学习,促进每个人的学习与发展。
  三是团队成员拥有充分的自主选择权。学习型团队以满足内需为基础,充分尊重个人学习意愿,强调自主性,跟谁学、学什么、怎么学都由自己决定。丰富的网络资源,“读书沙龙”、“教育论坛”、“研修茶座”等,专家学者指导,QQ群、微信群,团队成员可以自由选择,自主参与,择其善者而加之,选其美者而读之,察其精者而纳之,在思想碰撞中明晰规律,在相互学习中取长补短,在答疑解惑中提升水平,共同提高。
  2.尽力搭建学习平台,实现“活的学习”
  我们为团队成员搭建各种学习平台,让教师的学习贯穿教学工作的全过程,实现全程学习。
  一是主题研修工作坊。在工作坊,我们鼓励团队成员经过反复商讨,自主确定学期研修主题,根据每学期的主题学习并运用各种教与学的新理念、新策略。我们还鼓励和支持教师通过自主选择研修伙伴,合作开展各类教学研究,共同设计主题课程。如:这学期我们确立了课程开发的研修主题,工作坊教师围绕这一主题进行学习,开发了学科中的隐性课程,拓展了学科教学内容。同时我们充分利用徐霞客文化资源,开发并实施“走近霞客,走向实践”校本课程。这一研修主题强化了教师的课程意识,提高了教师的课程开发能力。整个课程开发的过程就是学习的过程。
  二是教师沙龙。教师沙龙主要是一种自由的、主题式的教育问题讨论会,讨论会上,专家和教师面对面交流。这样的学习形式使教师由被动的受训者变为积极的参与者,不再是单纯地学习理论,而是在案例分析中潜移默化地接受理论。这种学习方式有利于让教师的教育实践与学习研究、在职培训融为一体,在鲜活的学习活动中不断提高教育教学能力。   三是校本研课。研课目前已成为学校教育研究的一种主要方式。我们把研课活动贯穿到备课、上课、评课整个过程,其中最受教师欢迎、最能帮助教师专业成长的一种方式是评课。上课者与听课者对话交流,不断进行教学思想的积极碰撞,不断进行教学行为的深度反思,在此过程中理解、传播、生成教育教学的新理论。此项活动我们从五个层面展开:一是推门课,即校长室、教导处不预告的随堂课,要求听后要评好,评中有指导,评后要反思,思后要改进,改后要跟踪。二是请客课,即学科组内教师自发的同伴交流的小型研究课。三是研讨课,即围绕研究主题和教学问题展开,学科组对外开放的课。四是汇报课,即从教三年内的新教师向全校展示的成长课。五是展示课,即骨干教师在教研活动中作中心发言,把自己的理念、思想、方法及时传达给各位教师,通过展示课的形式带动所有教师开展课堂教学研究,充分发挥骨干教师的作用。
  四是论坛。多年来,我们积极打造“力行论坛”,精心做好几件事?!敖萄Х此荚略缕馈?,要求提高反思的质量,尤其要追求教学反思的“可公开发表性”;“如蚕食叶读专著”,重在显示阅读信息,形成专著阅读氛围;“力行话题大家谈”,每周一次嘉许身边的好人好事,嘉许自己修身育人,弘扬正能量。此外,我们还尝试“力行著述”,组织部分有意向、有潜质的青年教师撰写博客,每学年教科室组织汇编《霞客教育之旅》丛书系列 。
  3.努力改进学习方法,倡导“述的学习”
  我们觉得教育写作是教师专业成长的必修课,也是我们学习型教师团队倡导的一种有效的学习方式。
  一是写教育日记,为自己的人生夹个书签。为了消除教师的写作畏难情绪,我们不求形式,不讲文采,引导教师将教育教学过程中好的点子或个人感悟付诸笔端。日记记述重视个人的“原生态”体验,用自己的笔,写眼中事、心中情,在记述中了解自己、发现自己,在记述中体验教育的无限乐趣,在记述中表达对教育明天的美好期盼,在记述中纯净自己的心态,修炼自我,提升自我。
  二是讲教育故事,分享感动与美好。一个个动人的故事,描述着课内课外的点点滴滴,展现着教育的灵性和生命的活力,诠释着教师对教育的感悟和育人的情怀,也闪耀着教师创造的火花和无限的智慧。教育故事讲述成为了学习型教师团队专业发展的“现场”。
  三是写读书笔记,让自己的阅读留下痕迹。学校每学期都开展给教师赠书活动,学习型教师团队每个成员都可以选择一本自己喜欢的书。我们还定期组织读书会,志同道合的教师一起夜读,或分散自读。团队成员可根据自己的兴趣写读书笔记,形式可以不拘一格,内容也可百花齐放,篇数也不统一规定。不拘形式的读书方式更易于被教师接受,极富个性的读书笔记展示的是教师们学习的历程。
  四是编“教育土书”,给自己铺设成长的阶梯。我们的教师学习型团队一贯重视课题的研究,每学期都会将研究成果汇编起来,出版了一套又一套“霞小课题研究丛书”,我们称之为“教育土书”?!巴潦椤庇幸恢痔镆安莞钠?,代表了我们的课题研究从实践中来,到实践中去,代表了研究者坚忍不拔、坚持到底的精神。每本“土书”都记载着教师们听、说、读、研、思的教育生活,点燃了教师远大的教育理想和深厚的育人情怀?!巴潦椤苯靶屯哦油葡蛄搜暗那疤?,教师在这个过程中始终处于积极、自主的学习、吸纳、展示的状态,在成长的阶梯上不断跨上一个又一个新的台阶。
  综上所述,打造教师学习型团队是教育改革的重要使命,是学校发展永恒的追求,我校将依托力行学习文化的校本建构,立足教师学习的真正发生,在学习的广度、深度和效度上作进一步的研究和探讨,争取获得新的发展和收获。
  责任编辑:丁伟红

转载请注明来源。原文地址:http://www.egsf.org/9/view-7732997.htm

 
中国澳门新濠天地娱乐场—— 澳门新濠天地娱乐场澳门新濠天地娱乐场 行业知名品牌 电话:400-675-1600
中国互联网违法和不良信息举报中心| 网络110上海网警在线|关于我们|闽ICP备13016544号-6
【xzbu】郑重声明:本网站资源、信息来源于网络,完全免费共享,仅供学习和研究使用,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息,与本网站立场无关。xzbu不保证该信息(包括但不限于文字、数据及图表)准确性、真实性、完整性等。
无觅相关文章插件,快速提升流量