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改进小学数学作业设计的思考与实践

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  随着教育改革的不断深化,提高课堂教学效率这一教研课题得到了前所未有的关注。那么,怎样才能在不增加课时、不加重学生课外负担的情况下有效地提高课堂教学效率呢?作业是学生学习过程中的一个重要环节,是课堂学习的补充和延伸,对巩固知识,培养能力,促进学生个性的发展有着重要的意义??杉?,在小学数学教学中科学合理地、有针对性地设计作业显得尤为重要。现结合我的教学实践,对改进小学数学作业设计浅谈一下自己的思考与实践:
中国论文网 http://www.egsf.org/9/view-5248073.htm
  一、具有生活趣味性的作业使学生激情学习
  “兴趣是孩子学习中最好的老师”。作业设计时,应该从学生的年龄结构特点和生活经历出发,在学生熟悉的游戏环境中,布置学生感兴趣的数学作业,这就能使学生激发出学习兴趣,使学生主动学习。对于小学生而言,感兴趣的数学作业是一个让他们在数学学习中主动、活泼的过程。
  在全面实施素质的今天,教师应从作业的主体出发,要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业,又要引导学生充分发挥自己的潜能,让作业成为学生遨游潜能的海洋。
  二、具有探究实践性的作业使学生积极探究问题
  在我们的身边到处是创造的地方,到处是创造的时间,每个人都是创造得人。数学学习过程是否有效,不是简单的看模仿与记忆,关键是看学生的动手能力、探究实践与合作交流。只有学生的动手能力、探究实践等能力提高了,学生对数学知识、技能等才能真正理解和掌握,并获得相应的数学学习活动经验。探究实践性的作业,才能培养学生自己发现及解决问题的能力,使学生在任何数学学习中积极认真地探究。
  这样的作业设计不只局限于使学生理解及掌握相应的数学知识,更重要的是培养了学生探究数学知识的能力和情感,使学生能得到可持续的发展。
  三、具有生活基础性的作业能使学生对知识积极实践
  数学知识来源于我们的生活,服务于我们的社会。数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学学习与学生的生活紧密联系起来,使生活实践得以数学化,使数学知识得以生活基础化。因此在布置作业时,拥有生活基础的实际问题,能促使学生积极尝试运用所学的数学知识及方法来解决,并从中体验到数学得生活价值,更使学生认识到我们身边的生活中到处都有与数学息息相关的知识,并逐步对数学知识进行积极的实践。
  生活基础性的作业,使学生开始获得了一些数学实践经验,在完成的过程中加强了与他人的合作,获得了良好的数学情感,增进了解决简单而又实际的数学问题的信心。学生在完成这一系列生活性作业的过程中,不仅培养了与人合作、收集、学以致用等多种能力,而且创造性思维也得到了不同程度的提高。
  四、具有自主参与性的作业能使学生积极主动学习
  在数学学习中,学生是主人。作业的设计要能提高学生对数学学习的积极性,从而避免设计那些枯燥乏味的作业。努力使作业形式充满情趣,让学生乐于做、愿意做,这是设计自主参与性作业的根本。自主参与性的数学作业体现了学生在完成作业中的主体地位,更给予学生进行自主探索及运用、获取数学知识的机会,并为学生实现学习目的提供了数学问题活动情境,让学生在比较轻松愉快和积极合作交流的过程中加强自身的数学修养,从而塑造了学生的健全人格,让学生真正主动、积极探索的学习,从而成为一名成功的学习者。
  通过自主参与性的作业,学生在作业的完成过程中不仅对知识进行了系统的整理和自主建构,还使自己的数学实践能力进一步得到提高。让不同层次、不同水平的学生根据自己的实际情况完成相应作业,就能使他们都获得成功。
  五、具有开放创造性的作业能使学生对现实应用积极创新
  时代需要创新人才,学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮,学校的一切活动都要有利于创新精神和创新人才的培养。数学教学不能止步在只要掌握、理解课内知识的层面上,还要让学生会认识到数学在课外生活中的作用。在设计作业时,要把课内与课外相结合,设计以提高学生的创新能力为目的的开放性作业。
  开放性作业的答案是没有固定的,不是唯一的。学生可以根据自己的不同思维和喜好做出不同的解答。这样的作业不仅拓宽了学生的思维空间,还能培养学生对数学问题解答地灵活性和创造性,把学生的个体潜能充分的开发出来。
  六、具有层次分布性的作业能让学生成功的进行实践
  个体存在差异是现实中的客观体现,因而在进行作业设计中,绝对不能搞“一刀切”的情况,我们应该从每个学生的实际特点出发,针对每个学生自身的个体差异需求,来设计层次分布性的作业,从而让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
  作业布置的层次性。布置时,可以把作业分为基础性作业、巩固性作业、综合性作业、提高性作业四个层次,体现易、较易、较难和难四个难易度。
  作业评价的分层次。除了作业设计的分层次外,还注重作业评价的分层次。就如:同一道作业题,同样做得对,所做的等级评价应不同:优等生做得对不足为奇,后进生做得对难能可贵,应注意多使用鼓励性评语。
  只有针对学生的个体差异,实行作业设计和布置的分层次与批改时的分层评价,才能增强后进生的自信心,也才能“抓住两头促中间”,全体学生才能在适合自己需求的作业中获得愉悦感、成就感、满足感,从而使全班同学获得全面、和谐地发展。
  学生作业是我们平时课堂教学中的一个重要环节,它直接关系到学生是否能养成良好的学习习惯、是否能达到课堂学习的效果。因此我们必须在作业内容与形式上改革和创新,应紧扣新课标将作业设计贯穿于素质教育的整个教学活动之中,充分调动学生的积极性,巩固所学的知识与技能,获得轻松愉快的心理体验,更好地开发智力,培养学生的能力。
  【作者单位:泉州市丰泽区第二实验小学 福建】

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