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初中生英语阅读能力培养的几点尝试

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  摘 要:初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高的要求。初中英语阅读教学已占主导地位,优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生综合运用语言的能力。那么,如何通过优化初中英语阅读课教学来培养学生的阅读能力呢?结合教学理论和个人教学实践,通过“精心导入,循序渐进,阶段侧重,指导方法,养成习惯”来提高学生的阅读能力。
中国论文网 http://www.egsf.org/9/view-4155545.htm
  关键词:精心导入;循序渐进;指导方法;养成习惯
  我们都知道,英语阅读课教学的目的不仅是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识,而且还要加强对学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。阅读课作为训练学生阅读理解能力的主要途径,是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。从考试和评价的角度出发,我们看到,阅读在各种各样的考试中都占有比较大的比重。
  那么,我们教师该如何利用不同的方式来提高学生的阅读理解能力呢?在此,笔者想结合教学理论和个人教学实践,谈谈自己对学生英语阅读能力培养的几点思考。
  一、精心导入,激发阅读兴趣
  比如,在上初三阅读理解复习课(主题是To be a happy teenager)导入时,笔者亮出了一个QQ对话框,亮出网名为薰衣草和渴望快乐的鱼之间的QQ聊天内容:
  渴望快乐的鱼 8:45:33
  Hi, Mrs Wei.Long time no see. I’m in trouble. I don’t feel happy now.
  薰衣草 8:45:56
  What’s wrong with you?
  渴望快乐的鱼 8:46:09
  I can’t get along well with my classmates.
  I feel lonely.
  教学导入一亮相,学生觉得这个QQ聊天很贴近他们平时的生活,很受触动,觉得很有话说。所以下一个导入环节就进入brainstorming,讨论他们有何生活上、学习上的困难,如何做一个快乐的青少年。
  二、采取浅层阅读方式,加快阅读速度
  阅读提速是阅读教学中首先要应对的任务。在学生首次接触阅读材料时,采取浅层阅读方式,抓住一切可以提高他们阅读理解速度的机会。这一阶段的主要做法如下:
  1.引导学生用英语的文化习惯去直接感知阅读材料
  指导学生在阅读材料所提供的眼花缭乱的语言环境中,抓住基本信息。比如,新标准初三(上)Module 2 Great book UNIT 2 It’s still read and loved 一文中的生词St Peterburg Missouri,scene就与全文主旨关系不大,阅读时大可一带而过;但是有些生词无法逾越,必须想办法去猜测理解。如monthly,alive是由month,live派生而来的;stranger是由strange派生而来的,从而引导他们去感受、去体会构词法。这样的快速阅读之后,了解文章基本信息。接下来给学生一些浅层意义上的理解问题。学生必须合上书本,仅凭记忆来回答。
 ?。?)What kind of boy is Tom?
 ?。?)If you have read it before,which of the scenes do you like best?
 ?。?)Do you often have the same ideas of adventure as Tom?And do you want to try these ideas?
  2.指导学生精读全文,把握信息
  例如,文章中win the hearts of意思是be loved by ,由此引出havic in heaven=make a mess。又如a reporter with red hair和 a girl with a sweet smile相似,等等。精读完全文,回答这样几个问题:
 ?。?)What country do they come from?
 ?。?)Are they new or old cartoons?
 ?。?)Of all these cartoons,which is your favourite?
  学生四人一组,要求每组收集一个卡通人物,同时提供三方面的思考:个人经历、遇到的困难、解决的办法。在小组报告的基础上,学生对相关内容有所了解,进而通过阅读加深对细节信息的理解。有助于学生领悟材料的人文精神,对学生也是一次很好的情感意志教育。
  经过快速阅读课文及完成基本信息之后,学生有了初步的感知,阅读速度也提快了。阅读有两个层次:一是感性认识层次;二是理性认识层次。所以,接下来深度阅读课文是十分必要的。
  三、采用深度阅读,发展阅读综合能力
  阅读在于理解,特别是深度理解。学生浅层阅读材料信息之后,结合自己的生活经历去体味、感悟阅读材料之外的信息。
  在这一环节,教师引导学生精读细节、提取信息。例如:教师可设计填表格、填图、排列细节顺序、回答材料中隐藏的真正幽默等活动来提高学生对阅读材料的了解度。
  通过提问引导学生思考的同时,笔者也启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索(比如语篇标志、主题句等)。
  四、指导阅读方法,培养阅读习惯
  1.带着问题去阅读
  这里的问题指的是文章后面的理解题。一般的阅读材料之前或者之后都设有阅读理解题,大多数学生倾向于“先阅读短文—再看问题—回头看短文—然后做题”这—固有模式。笔者倡导学生用另外一种做法:带着问题看阅读材料—再选择阅读选项,这样大大地节约了时间,提高了阅读效率。
  2.帮助学生形成有效的阅读习惯
  学生阅读过程中常见的典型不良习惯如下:出声阅读;用笔划着助读;有的逐字逐句看,速度很慢;有的见到生词就立马查词典,等等。平时的阅读教学中注重纠正学生的这些不良习惯,并帮助他们养成良好的默读习惯,引导他们尽力减少眼停次数,扩大视野,在单位时间内搜索到更多的语言信息。
  最后需要指出的是:阅读教学有它的内在规律与原理,但没有任何固定模式可言。教学设计不应是千篇一律、一成不变的。不同的教学内容、不同的教学目的与不同的教学对象都要求教师根据实际情况,尤其根据学生的心理特点和需求,采取不同的形式,灵活地加以设计。只有真正树立起以学生为本的思想,全方位多角度地精心设计阅读教学过程与问题,调动学生参与阅读的积极性,充分发挥教师自身的创造性,从而使英语阅读课教学有序、有效、有魅力。
  参考文献:
  鲁子问,康淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
 ?。ㄗ髡叩ノ?浙江省金华市开发区苏孟中学)

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