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  在语文作文教学中,我们要求学生尽量做到语言优美、生动。为此,我们可以在教学中培养学生驾驭语言的能力。在指导学生学习时,教师应激活学生的求异思维,培养学生的创新意识。下面从四个方面来谈谈在作文教学中如何培养学生的思维能力。
中国论文网 http://www.egsf.org/1/view-174332.htm
  一、造句训练是培养学生创新思维,提高写作水平的基础
  1、多用新内容
  谈到用“夸赞”一词造句,大多数学生造的都是“谁夸赞谁”的句子。诸如:老师夸赞小军是个学习认真的学生。妈妈夸赞小明爱劳动。这样学生的思维受到了束缚,老师可引导学生试着把这个词用到动植物上。学生受到启发,造出不少新句子。如:(1)太阳公公刚上班,小蜜蜂就忙着采蜜了,花儿点头夸赞道:“小蜜蜂,你真勤劳呀!”。(2)马戏团的叔叔阿姨夸赞小猴真聪明。新的内容激活了学生的创新思维,更激起了学生求异求新的心。
  2、力求新句型
  教师可以引导学生打破旧的模式,换一种角度去思考,把着眼点放在句末的标点符号上。小学生所造的句子,一般都是以句号结尾的。为了培养其创造性思维,教师可在这方面下点功夫。
  首先,出示原句,让学生读评,看看内容是否完整,句子新不新?!按禾炖戳?,小草发出了嫩黄的芽儿”。学生分析评价,明白此句成分完整,但句式不新颖。
  其次,老师在黑板上写几个学生在造句中不常用的标点符号。如:问号、感叹号等。让学生试着将原句造成这样一些带有特殊标点符号的句子。带着特殊标点符号造句子,这一提法很新,既能引起学生的兴趣,又能拓宽学生思维领域,培养创新意识,学生造出不少好句子。如:(1)春天来了,你瞧,小草不都探出了嫩黄的小脑袋吗?(2)??!春天来了!看,小草发出了嫩黄芽儿!
  3、追求新词意
  一个词,随着语言环境的变化,词性、用法会有所不同。教师要想方设法让学生在不同的语言环境中掌握造句的要领,拓宽其思维领域,发散学生思维。
  首先,出示学生造的原句,理解该词在此时的语言环境中的意思。如:今天,我过得真痛快!通过分析,学生很容易知道,此处的“痛快”是尽兴的意思。
  接着,教师适当启发学生,让学生给词换个环境,使其意思变一变。不少学生造出了这样的好句子:(1)我看见一库房一库房的麦子,心里真痛快(心情舒畅)。(2)老师痛快地答应了我的要求(爽快、直率)??杉怯泻艽笄绷赏诰虻?,关键在于老师启发引导。
  4、善用修辞
  语言的优美靠得是对多种修辞手法的运用。教师要指导学生将修辞手法运用到造句中,调动学生思维的创造性。(1)出示例句,读评句子美不美。如:乌龟在沙滩上慢慢地爬着。(2)鼓励学生用修辞手法来写,用得越广、越奇越好。
  这样一来学生得到了老师的鼓励,创造的积极性调动起来,造出了不少优美的句子。如:(1)乌龟在沙滩上悠闲地散步。(2)沙滩上的乌龟懒洋洋地爬着,半天才挪动一步。
  综上所述,创新意识是用新思路、新方法、新途径,超越常规地解决问题。求异、求新是其本质特点,教师可以从第一手材料出发,循序渐进地实现直观形象思维向逻辑思维的飞跃。
  二、口语说话是激活学生写好作文的关键
  “兴趣”是最好的老师,当学生的思维大门被打开,又有了造好各种句子的基础,提高口语说话能力也就容易了。教师可有意识地进行指导。例如:让学生作自我介绍,介绍家庭成员,看谁说得好。老师给予表扬鼓励。学生认为自己说得不错,更乐于说话;另外,还可以让学生回家向父母、亲人、朋友介绍自己的学校、班级、老师及同学情况。这样学生说话有对象、有目的,表达也就有了内容。
  小学生读书少,口头说话材料大部分要借助观察获得,因此,教师应要求学生处处留心,学会观察,以便口头说话时“有米下锅”。具体的做法是“引导观察,课内课外结合”。例如:以自己的妈妈为主题让学生说一段话。老师提示性列出几个问题让学生回去观察,第二天让学生口头描述。
 ?。?)妈妈做什么工作?(2)妈妈头发是长的还是短的?脸是长的还是圆的?(3)妈妈的眉毛是浓还是淡?鼻梁高不高?(4)妈妈爱笑还是不爱笑?笑的时候是怎样的?
  有的同学通过观察把答案串起来,做了一篇很好的口头作文:“我的妈妈是一位老师,留着一头短发,圆圆的脸,浓浓的眉毛,有双大而亮的眼睛,鼻梁高高的。妈妈特别爱笑,一笑起来就露出一口白白亮亮的牙齿,真好看……”
  从这位学生的口头叙述来看,他回去仔细观察了自己的妈妈,并从中获得了好的材料。因此,口头说话是口头作文的基本功,更是以后进入高年级写好作文的关键。
  三、调动学生发散思维积极性是写好作文的重要环节
  在造好句子,练好口语说话的基础上,还应要求中高年级学生学会在生活中仔细观察事物,对观察到的事物展开合理想象,以调动学生发散思维的积极性。为了培养学生的发散思维能力,教师可出一些趣味题让学生讨论,开发他们的智力。如:“树上有十只鸟,开枪打死一只,树上还有几只?”
  学生对这类问题很感兴趣,经过思考后展开讨论。有的学生说树上一只鸟也没有了,因为开枪打死一只,其他九只吓跑了;有的学生说树上还有九只,因为此人用的是无声手枪,打死一只掉下来,其他九只仍然在树上;有的学生说树上还有一只,因为其他九只吓跑了,打死的那一只挂在树杈上了;接下来有的同学说如果此人用无声手枪,打死一只又挂在树杈上那树上不还是十只吗?
  学生讨论激烈,想象力丰富,而且各有充分的理由。像这样调动学生发散思维的积极性,既培养了学生的作文能力,又激发了学生的学习兴趣,更激活了学生的求异思维,达到创新目的。
  四、养成观察习惯是丰富作文内容的重要源泉
  学生每天都亲眼目睹身边发生的事,要他们说一说往往又说不上来,也不知从何说起,原因就是学生没有留心,不能做到仔细观察。为了鼓励学生不放过身边的事,可以定期让学生进行“观察日记”竞赛,让学生在上课时朗读自己认为写得较好的一篇日记,评出结果。学生带着兴趣,逐渐养成了写观察日记的习惯。这正如叶圣陶先生说的:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇?!鄙钍茄魑牡脑慈?,但作文不是生活的复制品,要让学生留心观察身边的人和事,鼓励他们说真话,说心里话。
  一位学生在写《我的老师》作文时这样写道:“有一天上课时,班上出名的调皮学生迟到了,您正在讲课,他喊了两声报告,您只向他略瞟一眼,又继续讲课。老师,您真的没有听见吗?您虽然只略瞟他一眼,但在众多同学目光的注视下,他的脸红一阵白一阵。这位同学虽然调皮,他也有自尊心??!我想,您的态度肯定伤害了这位同学。老师,请不要这样吧!”我在评讲作文时,承认了错误,表扬了小作者对生活观察仔细,思想内容揭示深刻,是个敢说真话的诚实学生。
  作文能力的培养是多方面的,以上只是从四个方面谈了笔者自己粗浅的认识。这些能力培养是一个长期的过程,它贯穿于整个小学语文教学之中,得力于各科各年级教师的共同努力,它的功效不可能在短时间内表现出来,但只要长期有序地坚持下去,学生的作文能力一定会得到提高。
  
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  责编:周蕾

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